山东政法学院本科教育教学审核评估
知识手册（教师版）
前 言
2025年10月13日起，学校将迎接由教育部组织的本科教育教学工作审核评估，其中10月13到11月2日为线上评估，11月3日到11月9日为入校评估。审核评估既是对学校办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障、教学成效等方面的综合检验，也是学校认真总结办学经验、开创新的发展局面的宝贵机遇。迎接审核评估、推进学校发展，是全校师生员工的共同责任、共同愿望和努力方向，学校将借力本轮审核评估，推动学校本科教育教学质量的全面提升。
第一部分 评估常识
1．什么是新一轮审核评估？
答：高等教育评估是我国一项持续推进40年的高等教育质量保障制度，是政府依据《中华人民共和国高等教育法》等法律法规管理高等教育质量，督促高校落实国家各项教育政策的综合性管理手段，是现代高等教育体系的重要组成部分。
新一轮审核评估是相对于2013—2018年组织实施的审核评估而言的。2021年1月21日，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》，启动了新一轮审核评估。新一轮审核评估贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面对接新时代教育评价、教育督导体制机制改革要求，引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。
2．新一轮审核评估“新”在哪里？
答：新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进与升级。新一轮审核评估的“新”主要体现在五个方面：
(1) 评估导向的变化。强调把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。
(2) 评估内涵的变化。变本科教学工作评估为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。
(3) 评估类型的变化。采取柔性分类方法，提供“两类四种”评估方案和不同指标模块供高校自主选择。
(4) 评估方法的变化。采取线上与入校“一体化”评估、定性与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，当好“医生”和“教练”，为学校“诊断把脉”突出评估为学校服务。
(5) 评估功能的变化。突出评估的激励作用和约束作用，强化评估结果使用和督导复查，评价结果供“双一流”建设成效评价、学科评估共享使用，为教育行政部门决策、精准开展工作提供参考。
3．新一轮审核评估指导思想是什么？
答：新一轮审核评估坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。
全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
4．新一轮审核评估的十六字方针是什么？
答：以评促建、以评促改、以评促管、以评促强。
5．新一轮审核评估方案强调的“五自”质量文化指什么？
答：自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。
6．新一轮审核评估的基本原则是什么？
答：（1）坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全育人”新格局。
（2）坚持推进改革。紧扣本科教育教学改革主线，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，实现高质量内涵式发展。
（3）坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展。
（4）坚持问题导向。建立“问题清单”，严把高校正确办学方向，落实本科人才培养底线要求，提出改进意见建议，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化。
（5）坚持方法创新。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘常态监测数据，采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高校负担，提高工作实效。
7．新一轮审核评估的工作目标是什么？
答：新一轮审核评估把“一根本、两突出、三强化、五个度”作为共同愿景和价值追求。
一根本即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。
两突出即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。
三强化即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。
五个度即注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。
8．新一轮审核评估的评估理念是什么？如何理解？
答：新一轮审核评估的评估理念是“学生中心、产出导向、持续改进”。
“学生中心”强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。
“产出导向”强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。
“持续改进”强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。
9．新一轮审核评估“破五唯、立新标”有哪些举措？
答：新一轮审核评估坚持破立并举，将破除“五唯”顽瘴痼疾作为考察重点，提出构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，在评估工作中旗帜鲜明地强调立德树人评估导向，加强对办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的考察。
（1）强化学校内涵评价，定量评价与定性评价结合，避免单纯根据显性指标判断学校教育教学水平；在办学指导思想上，重点考察学校是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，重点考察学校是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，重点考察学校是否确保党的全面领导。
（2）改革对教师的评价，推进教师践行教书育人使命。重点考察学校是否坚持把师德师风作为评价第一标准。强化高水平教师投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其对本科人才培养的贡献。注重凭实绩、能力和贡献评价教师，推进人才称号回归学术性、荣誉性，突出教书育人实绩。
（3）强化学生学习效果评价，强化学生中心、产出导向、持续改进理念，完善“五育”评价，重点关注学生“学会了什么”，引导教师投入教学，增强学生学习体验感、获得感，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变，完善德育、体育、美育、劳动教育评价。
（4）强化多元主体评价，重点考察学校是否完善人才培养质量评价方法，建立行业、企业深度参与评估机制和境外专家、青年教师、学生参与评估机制，从不同角度了解和评价学校人才培养质量状况。
10．“两类四种”评估分类的具体内涵是什么？
答：新一轮审核评估根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，采取柔性分类方法，设计了“两类四种”评估方案。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。
第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。
第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。
11．新一轮审核评估指标体系的主要内容及特点有哪些？
答：新一轮审核评估指标体系分为“两类四种”。其中第二类设一级指标7个、二级指标27个、审核重点79个。具体特点如下：
（1）分层分类设计指标体系。第一类审核评估少而精，适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。第二类审核评估量大面广，细分为三种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校。
（2）突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文（毕业设计）指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等审核重点，推动高校深化教育教学改革。
（3）定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线、促发展，既体现国家意志，又给学校留足发展空间。模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。增加定量指标设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求可选项引导高校办出特色和水平。
（4）监督高校办学“红线”问题。增设教师学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思想政治教育成效的审核评估。
12．新一轮审核评估工作程序有哪些？
答：新一轮审核评估工作程序包括以下六个部分：
（1）评估申请。高校需向教育行政部门提出申请，包括选择评估类型和评估时间。
（2）学校自评。高校成立由主要负责人任组长的审核评估工作领导小组，落实主体责任，按要求参加评估培训，对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工作方案，全面深入开展自评工作，形成《自评报告》并公示。
（3）专家评审。评估专家统一从本科教育教学评估专家库中产生，人数为15～21人。采取审阅材料、听课看课、线上访谈、随机暗访等方式进行线上评估，在全面考察的基础上，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家个人线上评估意见。专家组组长根据线上评估情况，确定5～9位入校评估专家，在2～4天内重点考察线上评估提出的存疑问题。综合线上评估和入校评估总体情况，制定问题清单，形成写实性《审核评估报告》。
（4）反馈结论。教育部和各省级教育行政部门分别负责审议《审核评估报告》，通过后作为评估结论反馈高校，并在一定范围内公开。
（5）限期整改。高校应在评估结论反馈30日内，制订并提交《整改方案》。原则上，高校需在两年内完成整改并提交《整改报告》。
（6）督导复查。教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方式，对高校整改情况进行督导复查。
13．新一轮审核评估工作的评估流程是什么？
答：一是线上评估：专家线上评估2～2.5周。
（1）审阅1+3+3材料。
（2）在线听课：每位专家听3～4节，共约60～80节课。专家听课时，需要准备的教学材料有：①理论课：教学质量标准（教学大纲）、教材、教学设计、讲稿、教学课件（PPT）、教学进度表、形成性评价方案、学生名单。②实验课：实验教学进程表，实验大纲、实验指导、学生选课分组名单、实验报告、实验教案。
（3）查阅文档：人才培养方案、教学质量标准（教学大纲）、毕业论文（设计）、试卷（整套材料）等材料清单、实验实习实践等过程性与终结性材料。
（4）线上访谈：校级领导、行政领导、学院领导、专业负责人、课程负责人、教研室主任等。
二是入校评估：专家现场考察2～4天。
（1）深度访谈（一对一）：内容涉及本部门（学院）围绕审核评估开展的工作及成效；如何理解评估的意义及对我校改革发展的积极作用；落实办学定位与目标的举措及成效；对本部门、学院（专业\学科）建设与发展的思考；自评报告的了解程度等。
（2）听课看课（40余节次）。
（3）考察走访（走遍所有学院和所有专业）、座谈会（教师、在校生、毕业生、专业负责人、课程负责人、分管就业领导、教研室主任、督学、用人单位等各类型）。
（4）文卷审阅（比线上更细致）主要在学院审阅各项材料：制度建设、自评自建情况、持续改进支撑材料、实验室建设情况、教材建设情况、教师成长情况、教研室建设情况、试卷、毕业论文等。
14．新一轮审核评估中的“1+3+3”报告是什么?
答：“1+3+3”报告是指：
（1）1份《自评报告》。由学校撰写并提供。
（2）3份过程性（教学）报告《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》。《本科教学状态数据分析报告》由教育部评估中心以“高等教育质量监测国家数据平台”采集的数据为基础编制而成的报告；《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》是面向学校以调查问卷的方式梳理形成的报告，从一线师生视角检视学校本科教育教学工作。
（3）3份结果性（就业）报告《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》。《本科生就业数据分析报告》由教育部学生服务与素质发展中心从“全国高校毕业生就业管理系统”中提取数据进行分析量化反映学校本科生就业整体情况，对高校就业工作进行常态监测。《本科毕业生跟踪调查报告》和《用人单位跟踪调查报告》分别从毕业生、用人单位角度量化反映学校本科毕业生就业情况，是人才培养目标达成度的外部评价结果。
15．审核评估倡导“质量共同体”理念的初衷和用意是什么?
答：新一轮审核评估的宗旨是“对国家负责为学校服务”，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”16字方针，既保证对国家负责、守好底线，又体现为学校服务，旨在引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。从本质上看，新一轮审核评估不是要给高校划分等级，而是通过专家线上与入校“一体化”评估、校内与校外集体“会诊”，当好“医生”和“教练”，帮助学校找到真正的闪光点和存在的问题，服务学校高质量发展。
整个评估过程倡导“质量共同体”理念，尊重高校的自主选择权和专家的专业裁量权，突出为高校提供诊断服务，而非“猫鼠游戏”。参评学校、评估专家、评估机构形成一个质量共同体，围绕高校本科教育教学质量共商共研、同题共答。一方面挖掘出影响和制约高校改革发展的瓶颈问题，另一方面发现高校本科教育教学改革的亮点特色，凸显评估的“指挥棒”作用，靶向服务高校高质量发展。
16．审核评估对师生有什么影响?
答：教育教学的根本任务是立德树人，通过参与审核评估，学校将全面对接“学生中心、产出导向、持续改进”先进理念，及时发现问题并持续改进，推动教育教学水平进一步提高，最大的受益者是广大师生。
（1）审核评估将更加夯实本科教育教学基础地位，促使高校加大本科教育教学投入和师资建设，不断提高办学硬件，改善育人环境，广大学生将会得到更优质的教育。
（2）审核评估以学生发展为根本，全面加强思政教育、本科地位、学生发展、卓越教学等方面的审核，引导教师潜心教书、安心育人，保证课堂教学质量，进一步提升教育教学水平。
（3）审核评估将推进高校持续深化教育教学改革，健全教学管理体制机制，促使教学过程规范化、制度化，进一步提升教学服务水平和学生学习体验。
（4）优异的审核评估成绩将会极大提升我校的社会形象和地位，会进一步增强广大学生和家长的求学和送学信心，吸引更多优秀人才、用人单位、优质资源，为我校师生发展开拓更大空间。
第二部分 评建工作
1. 学校在新一轮审核评估中选择哪一类型?
学校选择评估类型：第二类第三种，即以应用型人才培养为主的高校，首次参加审核评估。
2.新一轮审核评估，学校需要准备哪些相关材料?
答：学校按照实事求是的原则开展新一轮审核评估，坚持以事实和数据为依据，准备以下评估相关材料。
一是基本材料。包括人才培养方案、教学管理规章制度、近三年学校教学质量报告、申请报告等。
二是教学档案。教学档案是在教学管理、教学实践活动中形成的基础材料，包括教师教案、课程大纲、试卷、毕业论文（设计）、实习实践等过程性与终结性材料。
三是《自评报告》及支撑材料。支撑材料主要包括教学资料、学生学习档案、各类记录性材料、合作协议及其他佐证材料等。
四是引导性材料。主要包括学校职能部门、教学机构、实习实训基地和就业单位清单等材料，教学活动安排和人员名单，如校历、课程表、教师名单等。
3.学校在线上评估阶段需要做哪些工作？
答：线上评估时间为2-4周，基本流程包括：线上评估开始前，学校与项目管理员对接，明确学校需要做好的准备工作（包括系统测试等）。依据评估方案要求，在评估系统中提交基本材料、自评材料及其他材料等。线上评估开始后，专家主要进行材料研读，线上调阅材料、在线访谈座谈、听课看课等。学校根据专家评估工作需要提供相关材料，落实访谈座谈、听课看课安排，组织相关人员按时参加访谈座谈。
4.学校在入校评估阶段需要做哪些工作？
答：入校评估时间为2—4天，基本流程包括：入校评估前，专家组组长与学校协商入校考察时间、天数、环节和重点考察内容等，学校提出是否召开评估说明会（评估第一天）。准备好自评材料、专家案头材料等，协助安排专家组成员交通与住宿、做好经费预算等。入校评估期间，学校根据专家评估考察任务，配合做好听课、访谈、调阅等安排，与专家组商定是否召开专家意见交流会（最后一天）。入校评估结束后，专家组成员离校，学校协助做好经费决算、入校评估材料整理等工作。
5.教学单位在审核评估过程中的主要工作是什么？
答：（1）做好专家线上/线下访谈准备。各教学单位党政主要负责人，分管教学、学生工作领导，系部主任等要熟悉《外国语学院本科教育教学审核评估自评报告》内容，做好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家所提出的问题。
（2）做好汇报材料准备工作。做好教学单位本科教育教学工作汇报PPT，具体内容包括：学院概况、学院办学定位、人才培养目标、提高人才培养质量的举措与成效、特色项目。汇报材料要对学校办学定位与目标、人才培养总目标、落实立德树人根本任务、“三全育人”等起到支撑作用，涉及的数据必须与《自评报告》基本数据一致。
（3）做好专家调阅材料的准备与提交工作。认真准备并快捷报送审核评估专家调阅的试卷、毕业论文（设计）、实验报告、实习报告等重要备查材料。
（4）做好宣传展示工作。结合自身特色适度做好本学院迎评宣传展示工作，优化教学单位环境，营造良好氛围，做好学院网页内容的更新，充分展示本单位的建设风貌、育人成就和教学特色。
（5）做好座谈会组织与安排工作。积极主动配合相关职能部门及专项工作组，做好做细各类座谈会的组织安排工作。
（6）做好常规的教学工作和管理工作。严格遵守教学和管理规章制度，加强学生学风建设和管理，确保教师和学生都能以饱满的热情和高昂的精神状态参与到审核评估之中。
6.职能部门在线上评估及专家现场考察阶段的主要工作是什么？
答：（1）做好专家线上/线下访谈工作。部门负责人要熟悉《学院本科教育教学审核评估自评报告》，做好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家所提出的问题。
（2）做好汇报材料工作。汇报材料具体内容包括：部门基本情况、围绕教学中心工作、“三全育人”，做好配合与服务工作总结，汇报材料涉及的数据须与《学院本科教育教学审核评估自评报告》基本数据一致。汇报内容重点：
①紧紧围绕学校的办学目标与定位、落实立德树人根本任务、“三全育人”展开，并为学校报告提供支撑；
②部门工作如何注意处理建设与发展、规模与质量、投入与效益、管理与服务等方面的关系；
③部门工作如何与本科教育教学工作紧密联系，如何支持、服务本科教学工作，效果如何，工作成效要紧扣审核评估方案，充分挖掘和展示亮点。
（3）做好专家调阅材料工作。负责准备并能及时提供专家调阅的材料，并确保材料的准确性、完整性、规范性。
（4）做好宣传展示工作。做好部门网页的更新，充分展示部门服务本科教育教学工作成效。
7.职能部门及教辅单位工作人员在评估工作中应该怎么做？
答：（1）规范管理，热情服务，尽职尽责，做好本职工作，为师生和教学工作提供优质服务。
（2）按照学校和所在部门的要求，及时提供各种评估专家调阅的材料。
（3）参加有关评估工作的活动、会议应该提前到场，不迟到，不早退，严格遵守纪律。
8.后勤服务人员在评估工作中应该怎么做？
答：做好本职工作，为师生员工的学习、生活和工作提供优质服务，整治好校园环境。在评估期间，为专家的工作和生活提供服务保障，为学校接受评估提供全面的后勤支持
9.学校需重点关注的“红线”“底线”要求有哪些？
答：新一轮审核评估对标国家基本办学规范和办学条件规定，在指标体系中设置“红线”和“底线”要求，体现国家对所有参评学校的刚性约束在定性指标中，通过增设对教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置，教材选用工作出现负面问题的处理情况等方面的立德树人“负面清单”，关注高校办学“红线”。
在定量指标中，通过设置高校思想政治教育教师队伍建设、基本办学条件、学生发展与支持服务方面的要求等统一“必选项”，列出了办学“底线”标准。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门将采取约谈负责人、减少招生计划、限制新增本科专业备案等问责措施。
10.教师与评估专家接触的场合一般有哪些？
答：（1）专家到教室/在线听课。与教师的互动、对教师的评价。
（2）专家召开教师座谈会。
（3）个人访谈。专家根据学校提供的教师名单，随机抽取教师进行一对一或集体访谈。
（4）校园公共场合与评估专家路遇。
11.学校教职员工如何做好迎评工作？
答：（1）全校教职员工应学习审核评估相关知识，认真领会审核评估的理念，了解审核评估内容；要了解学校、学院和专业的定位与目标，了解学校及本单位人才培养工作，熟悉本人工作内容。
（2）学校各项工作要按照原有计划安排和工作学习规范保持常态，要严格执行教学、工作纪律，不能因专家到校而更改教学进程、变更课程安排、更换任课教师。
（3）教师要严格按照教学计划和教学规范要求做好各项教学准备工作，各学院应督促教师改进教学方法、提高课堂教学质量。
（4）各单位要准备好教学及相关工作的评估材料，保持教学设施设备处于良好的状态，优化整理工作学习场所环境，提高各项教学和学术活动质量，以优美的校园环境、浓郁的学习氛围、积极向上的精神面貌迎接专家组考察。
（5）教职员工要以“学习心、开放态”参与评估，在充分展示成绩的同时，虚心接受专家的意见与建议，与专家们共同分析探讨发展中的问题或困惑，共同讨论解决问题对策措施，使专家更好地为学校发展服务，达到以评促建、以评促改、以评促管、以评促强的目的。
第三部分 校情校史
1.学校的办学历程
山东政法学院坐落于历史文化名城济南，是山东省唯一以法学教育为特色的普通本科高校，是“立格联盟”成员高校，获评全国“八五”普法中期表现突出单位、公共法律服务先进集体、法律援助工作先进集体，山东省应用型复合型创新型法治人才培养基地、首批红色文化传承示范校、智慧教育示范区（校）、依法治校示范校、德育工作优秀高校、校园文化卓越宣传奖等荣誉称号。
学校成立于1955年，2005年开始普通本科教育，2011年获法律硕士培养资格，2015年通过教育部本科教学合格评估，2021年获批山东省首批应用型本科高校， 2024年获批硕士学位授予单位和法律硕士学位授权点。经过70年的耕耘不辍，学校已发展成为以本科教育为主体，以法学为特色优势，法经文管工多学科兼具的地方性、应用型、政法类大学。2022年，学校第三次党代会提出“12357”发展思路，开启了建设新时代高水平政法类大学新局面的新征程。
2.学校的校训是什么？
学校校训为：博学笃行、刚健中正。
3.山东政法学院学风、山东政法学院教风分别是什么山东省
山东政法学院学风：乐学、勤学、真学、活学。
山东政法学院教风：学在前沿、大爱施教。
4.学校的主要教育形式是什么？
学校的主要教育形式是全日制本科教育和研究生教育，主要招收和培养全日制本科生、硕士研究生。学校积极开展国际教育合作与交流，促进教育国际化。根据社会需要，适度开展非全日制研究生教育、继续教育和教育培训等其他形式的高等教育，服务全民学习、终身学习。
5.学校的人才培养目标是什么？
按照办学定位，学校人才培养总体目标是：围绕学校办学定位，坚持立德树人、德法兼修，培养适应地方经济社会发展，具有良好的思想政治素质、人文素养和科学素养，具有较强的学习发展能力、应用实践能力和创新创业能力的德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。
6.学校的专业体系是什么？
学校服务国家战略和地方经济社会发展需要，建设法学、数字经济、新一代信息技术、现代传播、大健康5大专业群，共有28个专业，包括7个法学类专业和21个具有鲜明融法特色的法学外专业。法学、监狱学专业是国家级一流本科专业建设点，知识产权、国际经济与贸易、新闻学、网络与新媒体是省级一流本科专业建设点，一流专业在校生覆盖率62%。
7.学校课程体系是什么？
加强“七位一体”课程建设，开设通识必修课、通识选修课、专业必修课、专业选修课、实践必修课、实践选修课、第二课堂限定性选修课和任意性选修课等课程模块，开设产教融合、科教融汇、专创融合等特色课程，通过课内课外结合，校内校外融合、线上线下混合等方式，形成类型多样、特色鲜明的课程体系，有效支撑毕业要求和人才培养目标达成。学校课程总数3752门。
8.学校的实践教学体系是什么？
优化实践教学模式。立足课堂教学、实验实训、学科竞赛、社会实践和创新创业“五个维度”，构建“突出实验—重视实训—立足实战”三维联动，“基础操作—专项训练—综合实战”三阶递进，“学校—行业—企业”三方协同的“三维三阶三方”实践教学模式，着力培育学生职业能力与创新创业能力，锻造学生成为动手操作技能扎实、创新创业意识强烈、岗位实战能力突出的应用型人才。
深化实践教学改革。推进“四阶”递进式实践教学，实施“学生在现场”计划，推行体验式、案例式、项目式、任务驱动式等实践教学改革，引导学生“学中做”“做中学”“做中思”。强化平台建设，建有省级实验示范中心2个，校内教学实训中心8个，为学生学科竞赛和创新创业等职业能力提升提供有力支撑。
9.学校的思政工作体系？
完善思想政治工作体系。成立“大思政课”建设工作领导小组，健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门协同配合、师生全员参与的工作机制，出台《“大思政课”建设实施方案》等制度；组建校内思政课教师、辅导员专职队伍，以及英雄人物、劳动模范、大国工匠、政法先优等先进代表的兼职教师队伍；有机结合思政小课堂和社会大课堂，成立习近平法治思想宣讲团，建成VR思政教育中心，开展行走的思政课、理论宣讲、红色教育、普法宣传“四位一体”思政实践活动，突出“元德利法”特色，强力支撑“大思政课”建设。
10.什么是课程思政？学校课程思政建设情况如何？
课程思政作为一种教育教学理念，是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。学校出台《课程思政工作实施方案》，实施教学研究与改革、示范课程建设、教师及教学团队发展与遴选、实践教学基地建设、主题活动计划课程思政一体推进的“五大行动计划”，课程思政实现全覆盖。近五年，学校立项校级课程思政优质示范课57门，获批省级课程思政示范课程3门、省级课程思政教改项目4项、省高校教师教学创新大赛课程思政赛二等奖1项。
11.学校数字化教学资源状况如何？
智慧教学条件初步具备，学校拥有52间常态化录播教室，并成功接入线上教学督导平台；建成流动教室智慧班牌，建成4间智慧教室。
学校制定《在线开放课程教学管理办法》，依托超星、智慧树等平台，全面推进混合式教学、翻转课堂改革，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习能力。建有知识图谱课程17门，获批省级课程联盟智慧课程3门，立项2门，上线国家高等教育智慧教育平台课程20门、省高等学校在线开放课程平台课程25门、学银在线课程11门、智慧树平台27门、雨课堂平台2门，校级慕课平台建设1000余门，形成本地教学数字资源20T。学校在各类在线开放课程（智慧教育）平台上线运行的课程资源34门（同一课程在不同平台上线的，按一门计）。
12.学校创新创业教育开展情况如何？
完善双创工作机制，出台《关于进一步加强创新创业教育工作的实施意见》，成立创新创业工作领导小组，创新“AI数智化教学+项目式实践”模式，建立“法治+”特色项目库，构建“课堂教学—实践训练—孵化转化”全链条培养体系，形成“校院联动、部门协同、全员参与”的工作格局。
建强双创教育平台，设立创新创业学院，系统推进创新创业教育，开展创新创业教学、研究、实践、孵化工作。以“互联网+”“挑战杯”等重要赛事为载体，选拔一批专业优势强、可持续的优秀创新创业团队重点培育，不断提高学生创新创业能力。
打造创新创业课程群，制定《大学生创新创业训练计划项目管理办法》，将创新创业教育课程融入人才培养方案，开设《创新创业理论》及《创新创业实践》2门通识课程，创新创业教育选修课程52门，打造专创融合课程20门，推动与专业实践教学的有效衔接。
激发学生参与热情，制定《大学生创新创业竞赛管理办法》，完善双创激励机制，加大专项投入，近三年，共立项校级项目244项、省级项目27项、国家级项目12项，获创新创业竞赛国家级奖项22项、省级项目73项。实施应届毕业生创业项目扶持计划，助力80余名毕业生实现创业，本科生发表省级以上创新创业类期刊论文和获国家发明专利8项。
13.学校学生指导与服务体系包含哪些内容？
凝心聚力，干部教师合力育人。领导干部深入学生工作。建立《领导干部联系新生班级工作制度》，领导干部每人联系一个新生班级，每学期为所联系班级讲思政课。定期组织“校领导面对面”“我与处长面对面”活动，为学生排忧解难。落实领导干部日常带班值班制度，推进学生管理服务网格化，积极参与访企拓岗，为学生发展提供全方位支持。专任教师关心学生成长。制定《本科生学业导师制实施办法》《学生班主任管理办法》，为学生配备学业导师、创新创业导师、学科竞赛导师、学生社团活动导师，每年选配优秀教师担任本科生班主任，形成全员育人良好氛围。
深化学业、职业生涯规划和就业指导服务。落实学校本科生学业导师制，通过新生导学课、创新创业工作室、竞赛培训，指导学生学业规划。开展分阶段、全覆盖的职业发展与就业指导服务,打造“政法公考领航计划”“就业创业大讲堂”“多途径升硕项目”“校友讲坛”高质量就业指导服务品牌项目，推进职业生涯教育。开展“访企拓岗”行动，实施“万企进校园”计划，近三年聘请20余位行业专家担任就业创业导师，提供生涯咨询与就业指导3000余人次，举办线上线下招聘会68余场，提供就业岗位36万余个。
构建立体化心理育人体系。构建“宣传教育、咨询服务、队伍建设、实践活动、危机干预”五位一体心理健康教育工作格局，深入落实心理危机四级预警防控机制，开展“心灵有约”、心理测评、心理摸排及追踪、心理游园会和趣味运动会等心理关爱行动，年均开展心理咨询200余人次。加强队伍建设，现有专职心理健康教育教师 5人，兼职心理咨询师46 人。心理健康中心建有个体咨询室、团体辅导室、情绪放松室、沙盘游戏室等。
构建“一三三”特色资助育人服务体系。构建一个“以国家助学贷款为主要渠道，以奖助学金为重要保障，以勤工助学、学费减免、困难补助和社会资助为重要补充”的学生资助体系，做好国家、社会、学校资助政策和资助资金结合，学生资助与学风建设结合，学生资助与助学育人结合的三个结合，抓好励志、诚信、感恩等三类教育。开发校内资源,拓展勤工助学岗位，目前在32个部门单位设岗800个，学年在岗学生人数逾1100人次。
14.学校的图书馆建设资源如何？
学校高度重视文献资源在保障教育教学过程中的基础支撑作用，持续稳定给予经费投入。近五年，学校累计投入资金1500余万元用于文献资源建设。
图书馆按照“突出重点，兼顾其他，统筹纸电，有序发展”工作原则，做好各类文献资源建设工作，纸质图书数量稳定增长，纸质期刊突出专业特点，电子文献资源规模逐步扩大。截止2024年底，学校纸质图书147万余册，电子图书342万余册，纸质期刊586种，电子期刊2.8万余种。生均图书册数超过“生均100册”指标要求。2024年，图书馆新入馆藏纸质图书55016册，达到“年新增图书生均4册”指标要求。
在做好文献资源建设的同时，图书馆多种途径加大文献资源宣传推广力度，努力提高服务教育教学能力，2024年，纸质图书借阅量2.5万余册次，电子文献访问量超过5000万次。
15.什么是三全育人?我校开展三全育人工作情况如何？
“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人。全员育人强调人人都要有育人意识，树立育人责任感，在本职工作中发挥育人作用；全过程育人强调育人要贯穿大学生学习成长的全过程；全方位育人强调教育要体现在促进大学生全面发展的各个方面和各个环节。
凝聚多元主体全员育人，整合校领导、管理人员、专任教师、辅导员、实务专家、优秀校友等多层级资源纳入育人体系。覆盖成长周期全过程育人，通过入学教育、专业导论、访学研学、志愿服务、学科竞赛、就业指导、校友分享等引导学生将个人发展与国家需求结合。拓展育人载体全方位育人，打造茂岭山革命遗址、民法典广场等育人空间，融合第一课堂和第二课堂，开展全方位育人。
16.学校质量保障体系是什么?
提升人才培养能力和人才培养质量为目标，构建由质量目标及标准系统、资源保障系统、组织及运行系统、质量监控与评估系统和质量分析与改进系统五个子系统组成的教育教学质量保障体系。
17.学校质量保障体系中质量监控体系是什么？
五位一体质量监控。完善《教育教学质量保障体系实施办法（试行）》等规范性制度，实施校领导督察、专家督导、行政检查、日常反馈和专项调研，对教学秩序、教学质量、专业建设、教学管理等方面进行全方位、全过程监测评价。
18.学校质量监控体系中的专家督导体系是什么？
学校分为校级督导和院级督导两个层面的督导。督导专家及时反馈监测信息，建立教学督导反馈机制，完善督导专家和教师“点对点”、校教学督导组和学院“面对面”、学校和校教学督导组“系统沟通”的“点—面—体”督导反馈体系。面向二级学院的校级督导，形成“6311”教学督导反馈机制，即坚持完成“6”个规定动作，各二级院部每学期至少邀请教学督导专家听一遍课、参与一次教研室的活动、参与一次二级督导、参与一次教学检查、参与一次期末阅卷、参与一次实践教学活动。加强“3”种沟通，每学期二级学院的领导、教务员及教师都要积极与教学督导专家进行至少一次的深入沟通。督导问题与整改要做到两个“1”，一是每学期末，各二级学院要邀请教学督导专家参加一次全体会议，把发现的问题集中进行督导反馈；二是反馈会后要在规定时间内拿出一套整改方案，报教学督导专家和相关职能部门。
19.学校教学督导的手段有哪些？
学校实施“线下督导+线上督导”模式强化督导。为加强线上督导，学校搭建本地化教学质量督导平台，接入53间常态录播教室，实现了课堂回放和在线两种模式的督导评价与巡课；利用AI教学评价功能，快速发现课堂质量的薄弱点和优势点，为教师提供客观评价，并为督导员提供评价建议和依据，以便快速针对关注点进行精准点评，构建了智能、高效、公正的教学质量监控体系。逐步形成由现代信息技术和大数据支撑的智能化督导模式，提高教学督导的信息化水平，实现了“智能、高效、可回溯”的督导评价模式。
20.学校的质量文化是什么？
五个子系统协同配合，互为补充，推动构建“有规矩、讲程序、重实效”的质量文化。
优化服务管理机制立规矩，夯实质量文化根基。制定质量标准，形成主要教学环节及教学管理环节质量标准，将“有规矩”融入学校治理体系；推行首问负责制、一次性告知制、限时办结制等机制，构建标准化服务体系，形成“以服务促管理、以管理提质量”的良性循环。
深化工作流程改革定程序，规范质量文化运行。以规范制度、优化流程、提质增效为目标，系统推进工作流程标准化建设，让“讲程序”成为工作运行的基本准则。全面梳理行政服务、教学工作、科研工作等22个部门单位的工作事项，编制工作规范流程图，以可视化、清单化方式明确各环节操作标准、责任主体与衔接机制，打破部门壁垒、消除流程梗阻，实现工作运行精细化与高效化。
强化多维监督评价重实效，健全质量文化生态。统筹年度考核、督查督办机制、专项监督、干部考核任用及信息反馈，把“重实效”内化为高质量发展的实践导向。对核心工作成效进行年度考核，考核结果与评先评优和资金分配挂钩；对重点任务、师生关切事项全周期跟踪，强化督查督办，确保决策部署落地见效；纪委对学校教学、科研、管理重要事项开展专项监督，强化制度执行刚性约束，防范质量风险。
21.学校负责质量保障的职能部门是什么?
学校负责质量保障的职能部门是质量保障办公室。
22.学校服务面向特色
学校紧紧围绕服务国家重大战略和区域经济社会发展开展工作，坚持“服务国家战略+助力地方发展”双重定位，从“服务理念、服务领域、服务类型、服务路径”等维度，构建形成“0531”服务体系。锚定“零距离”，精准对接需求，精确服务靶心，突出服务“方向感”，与国家战略和地方目标精准匹配。聚焦“五领域”，强化学校优势，明确服务重点，突出服务“主战场”，围绕人才培养、科研创新、智库咨询、文化赋能、社会实践5大领域提供优质服务。强化“三提升”，量化服务成效，彰显价值贡献，突出服务“贡献度”，开展战略赋能型、实践落地型、民生普惠型3类服务。实现“一体化”，凝聚多方合力，打造长效生态，突出服务“持续性”，构建政企校协同联动机制，推动学校服务从“单点发力”转向“系统赋能”。
（1）高质量立法助力良法善治，服务依法治国战略
学校高度重视立法服务工作，2015年，成立全省首批立法研究服务基地，并以此为基础成立立法研究院和山东省法学会立法学研究会，形成以基地为枢纽的“1+2”立法研究运行机制。建立“1+1+N”立法研究服务工作模式，制定一个专项工作计划，实施一套规范工作流程，推动实现N个研究成果转化路径。2024年，全国人大常委会法工委和省人大常委会为学校建立“山东省人大常委会备案审查研究服务基地”揭牌。
高质量完成三类任务，一是参与立法服务，主持或参与《中华人民共和国黄河保护法》等30余部法律法规的起草、论证工作。二是开展备案审查服务，参与《山东省各级人民代表大会常务委员会规范性文件备案审查条例（草案）》的起草、论证、审议等工作，与济南等市人大常委会、市政府和省司法厅、省教育厅等12个单位建立合作关系，完成规范性文件备案审查100余件、规范性文件清理1000余件。三是推进成果转化，发表相关论文30余篇，出版专著11部，完成课题28项，举办全国性立法学术交流活动10余次，连续7年承办鲁粤地方立法学研究年会，积极开展立法人才培养。
（2）实施纪检监察“五个一”工程，服务清廉中国建设
学校深入学习贯彻习近平总书记关于党的自我革命的重要思想，实施纪检监察学科专业建设“五个一”工程，即打造一支精干的师资团队、开发一套课程群、开设一个特色人才培养实验班、启动一项社会培训项目、建设一个高端学术论坛。
学校强化顶层设计，建设由纪检监察学院、实验班、研究中心、教研室、课程、科研和社会服务项目构成的“六位一体”发展平台，建立由纪检监察特色课程、核心专业课程、实践实训课程构成的纪检监察课程体系，形成“纪法贯通、法法衔接”的应用型、复合型纪检监察人才培养机制。在省内率先成立纪检监察学院，率先开办纪检监察实验班，率先成立监察法研究中心和监察法教研室，率先开设监察法学课程，率先与省纪检监察干部培训学院开展战略合作，率先与纪检监察实务部门联合开展人才培养，学校纪检监察学院入选首批济南市市校融合重点项目。
目前，实验班已完成4届招生，在纪检监察实务部门建立8个实践教学基地，开办“监察法治论坛”。近年来，学校共获批纪检监察领域的国家社科基金项目1项、教育部课题1项，承担其他省部级和厅局级课题10余项，出版高水平学术专著4部，发表核心论文20余篇。为纪检监察系统举办纪检监察干部培训班10余期，开展讲座和培训100余场，纪检监察学院已成为推动全省纪检监察干部业务能力提升的重要平台。
（3）构建“1234”涉外法治体系，服务涉外法治急需
学校高度重视涉外法治人才培养，成立省内首家涉外法治学院，开办省内首个独立招生的涉外法治实验班，搭建省内唯一RCEP区域法治保障国际学术交流平台，建成省内唯一省委外办法律类智库机构涉外法治研究院，咨政建议得到全国政协领导的高度认可，为服务山东高水平对外开放贡献了重要力量。
一个面向，精确定位。近年来，RCEP区域成为山东省实现高水平开放的重点区域，紧密对接山东省高水平经贸合作需求，学校定位于面向RCEP区域经贸合作培养应用型法律服务人才。
两类人才，精细设计。学校高度重视在校学生培养，构建“三协同”合作机制、“四融合”质量标准、构建“数智化”育人模式，为涉外法治提供后备人才保障；学校努力服务执业律师培养，律师学院开办培训班，开设具有鲜明RCEP区域涉外法律特征的系列模块课程，有力提升山东省涉外律师人才服务重点区域经贸合作的能力。
三大平台，精心培育。成立人才培养平台涉外法治学院、产教融合平台律师学院、学术研究平台涉外法治研究院，为服务涉外法治急需提供教学、科研、实务保障。律师学院获批省级产业学院，涉外法治学院获批省级专业特色学院，涉外法治教学团队获批省级示范性基层教学组织，香港麦家荣律师行获批省级示范性实习（实训）基地，涉外法治研究院获批省外事办智库平台。
四种路径，精准施策。建立“法律 + 英语”“英语 + 法律”双向发力的培养架构，完善“跨学校、跨行业、跨国界”的育人过程，形成政产学研多维协同运行机制，实施“多元化数智赋能”育人模式，为人才成长、服务社会奠定坚实基础。
23.结合学校办学定位形成的教育教学特色工作
学校坚持立德树人，围绕地方性、应用型、政法类办学定位，紧跟时代发展，深化教学改革，强化学校特色，突出学生学习能力、实践能力培养，实施联合培养、个性培养，形成“SDUPSL”特色人才培养体系。
S（Smart）：锚定未来需求，构筑智慧教育新生态
启动“127”智慧行动计划。制定《人工智能赋能教育教学建设计划》，构建1个智能高效的智慧教学基础环境，打造智能资源服务平台、一站式AI助学助管平台2个智能化服务平台，赋能专业建设、课程资源、教师能力、数字教材、教育手段、教学评价、教育管理7个方面的升级，推动形成“人工智能+教育教学”新形态。建设知识图谱18门、数字教材2部，建有智慧树、超星等智慧教学平台， 2023年获评山东省智慧校园示范校。
构建“321”课堂管理模式。3类数据源夯实应用数据底座，建设智慧课堂管理平台，融合教务数据、学工数据、课堂评价数据三类数据源，2024—2025学年抽取45000余条实时数据，实现教学过程的全程关注。2端应用实现多维个性监管，建设管理者电脑端大屏数据分析平台和辅导员手机端管理应用，电脑端大屏数据分析能够实时展示当前课程安排、学生出勤及请销假等数据应用，手机端管理应用实时展示学生课堂出勤数据，课中向辅导员老师推送学生出勤消息提醒，2024-2025学年，推送8040余次手机端的消息提醒。1类评价促进教风学风建设，通过精细化评价，形成教学长效监督激励机制，助力育人从“标准化”向“个性化”转变本地化部署教学质量督导平台，集成动态三率分析、AI 教评，实现线上线下相结合、主观评价与智能分析相结合的智能化教学督导系统，2024年以来，线上督导课节1156节，涵盖课程776门，受评教师397人。
D（Discovery）：立足终身成长，激发自主探索新潜能
实施“四维一体”课堂教学改革。制定《深化课堂教学改革行动计划实施方案》，突出学生中心地位，强化学生自主探索能力培养，以“交叉融合性”为核心推进教学内容改革，以“目标适配度”为核心推进教学方法改革，以“教学信息化”为核心推进教学手段改革，以“学生获得感”为核心推进学业评价改革，推动课堂教学创新，全面提高人才培养质量。近三年，评选校级课堂教学典型案例20个，教改项目84项。
U（Union）：聚力资源整合，构建多方协同新体系
建设“4D”模式产业学院。建设“4D”模式产业学院。构建“1+N+N”协同育人模式，实行“1+2+3”管理运行模式，形成“4+X”资源共享模式，推进深度融合多方协同的“4D”（Double）（校内校外双导师、校内校外双场所、理论实务双模块、实训实战双实务）人才培养模式，同步实施学生职业能力提升计划。精准对接司法实务需求，先后开设刑事法治、民商事法治、涉外法治、行政法治等特色培训班；聚焦产教融合痛点难点，开发“公平竞争审查法律实务”等产教融合课程68门。凭借扎实的建设成效，律师学院、知识产权学院、网络空间安全与法治保障学院获批山东省省级产业学院。
P（Practice）：凸显实战导向，创新实践教学新范式
建设“四阶”实践教学体系。构建贯穿培养全过程的实践教学“四阶”体系，按照专业认知实习、专业见习、专业实习、毕业研习四个阶段进行系统设计。形成“突出实验—重视实训—立足实战”三维联动，“基础操作—专项训练—综合实战”三阶递进，“学校—行业—企业”三方协同的“三维三阶三方”实践教学模式。注重岗位实战能力培养，建立遍布全省的355个校外实践基地，建有省级实验教学示范中心2个、示范性实习（实训）基地2个、法学教学实践基地1个，获批山东省应用型复合型创新型法治人才培养基地。与最高人民法院、山东省高级人民法院建立常态化合作，定期联合开展实习项目。
打造“法律服务连万家”品牌。实施“法律服务连万家”项目，打造“沉浸式”价值培养矩阵，转化国家战略需求为基层场景，通过案例教学、社区服务与评价机制，厚植学生家国情怀，提升职业伦理与技能。构建“复合式”能力生成机制，打破知识边界，整合教学资源，开发课程群，组建“双师型”团队，建立“问题导向”评价体系，培养学生化解复杂矛盾能力。设计“贯通式”实践教学链条，依托平台搭建四阶递进体系，突破时空限制，贯通课堂实训、专业实习与基层治理，形成良性循环。师生团队多元形式覆盖群众10万余人次，累计审查地方立法及规范性文件100余件，接待群众法律咨询720余件，提供法律意见480 余份，代写文书160余件，调解纠纷近百起，独立承办法律援助案件 36件，完成认罪认罚审查见证100余件。
开展“法育青苗”订单式特色普法实践。学校组建“法育青苗”宣讲团，制定“法育青苗”普法项目清单，系统推进课程项目、实践项目、新媒体项目、社团项目、“070勇敢者行动”五大普法项目。各中小学根据自身的课程设置和学生需求进行自由组合与搭配，通过“套餐+点餐”订单式普法形式，实现按年级按主题，分层分类“靶向式”普法，切实提升普法育人实际效能。
S（Special）：关注个性发展，开拓分类培养新路径
建设全链条法学类专业矩阵。为全面培养法治人才，学校做大做强法学类专业，建有法学、知识产权、国际经贸规则、司法鉴定学、监狱学、社区矫正、司法警察学等法学类专业7个，积极申报涉外法治、纪检监察等专业，布局全链条法学专业矩阵，服务学生个性发展需求。
建设独立招生的特色实验班。学校开设涉外法治、纪检监察等5个独立招生的特色实验班，深化教学改革，培养效果良好。以涉外法治为例，实验班构建“三个三”师资建设体系、“四融合”质量标准、 “多元化数智”育人新模式，建设成果被《中国青年报》《中国教育报》等多家主流媒体专题报道。
L（Law）：强化政法特色，锻造错位竞争新优势
强化法学优势，突出融法特色。学校服务国家战略和地方经济社会发展需要，建设法学、数字经济、新一代信息技术、现代传播、大健康5大专业群，建有7个法学类专业和21个具有鲜明融法特色的法学外专业，数字经济类专业侧重商法结合，新一代信息技术类专业注重技术法学，现代传播类专业突出法治传播，大健康类专业强调法治服务。在法学外专业培养方案中设置“法学+”课程，在通识选修课中设置“法学法律类”类课程组，突显融法特色。设置法律英语、网络安全与取证等20余个交叉融合实体教研室，传媒法、网络犯罪等10余个交叉融合虚拟教研室，涉外法治、基层治理与法治建设等15个交叉融合类教学团队，涉外法治教学团队、罪犯矫治教育教研室获批省级基层教学组织。建设“法治文化、红色文化、廉洁文化”三位一体校园文化体系。建设民法典广场、人权广场、宪法广场等普法物理空间，打造“课前一分钟”助力法治文化浸润，“茂岭山红色大课堂”现场教育教学基地入选济南市党史教育基地，“四融四育”廉洁文化工程进一步深化，学校获评“全国‘八五’普法中期表现突出单位”“山东省首批红色文化传承示范校”。
第四部分 专家访谈参考问题
1.校领导、职能部门领导访谈或座谈可能涉及哪些方面？
（1）个人分管工作的基本情况。
（2）分管工作与学校本科人才培养目标、定位的关系，分管工作规划中如何考虑对本科人才培养工作的支持。
（3）各职能部门服务本科教育教学工作的理念、围绕本科人才培养具体做了什么、怎么做的、为什么要这样做、依据是什么、最终取得的效果是什么、如何证明等等。
（4）思政教育、体育教育、美育教育、劳动教育等开展情况。
（5）分管工作相关数据，尤其是本科人才培养方面的数据。
（6）对“1+3+3”报告与分管工作相关的数据的研读和解释。
（7）分管工作在支持本科人才培养方面的亮点。
（8）分管工作在支持本科人才培养方面存在的不足及解决举措。
2.教学单位领导访谈或座谈可能会涉及哪些方面？
（1）围绕“立德树人”，本单位在本科专业人才培养方面的工作情况，包括：党的领导；人才培养工作基本思路；学院人才培养目标与学校办学定位的契合度；专业设置、人才培养类型；教育教学改革建设与成绩（专业、课程、实习实训等）；学生帮扶；质量（人才培养方案毕业要求及课程目标达成度）体制机制建设与落实情况；人才培养成效（获奖、获优、双创、竞赛、用人单位评价、优秀毕业生等）；亮点特色等。
（2）本单位在校地、校企合作、学生实践能力培养、双创教育等方面的举措。（注：学校的平台都是共用平台，除此之外，学院还自己开拓了哪些渠道）
（3）本单位经费使用，支持本科教学的经费投入。（本单位自己募集了哪些资源用于本科教育）
（4）本单位领导在教学质量保障中开展的工作。
（5）本单位人才培养面临的主要问题，解决思路与措施。（与自评报告中的大问题呼应）
（6）掌握本单位基本数据：学生、教师、专业、实验室、课程、基地等。
（7）了解审核评估自评报告和教学状态数据分析报告中相关数据。
3.专业负责人、系主任访谈或座谈可能会涉及哪些方面？
（1）作为专业负责人，对专业发展的思路、措施和规划。
（2）掌握专业的基本情况：建立与发展、招生人数、第一志愿录取率、毕业率、就业率、起薪、毕业生主要去向、毕业后发展等。
（3）专业人才培养方案及要求，例如学分要求、课程体系、实践教学，培养目标合理性评价、达成度评价、培养方案修订过程及行业企业专家参与情况。（人才培养目标基于利益相关方的广泛调研设定，如何调研的？最后如何确定的？）
（4）教师、学生、校友、用人单位和行业专家对专业人才培养方案、培养过程、培养效果的意见，在培养方案修订过程中所开展的论证活动与修改情况。
（5）专业/系教师结构，学缘结构及教师能力对专业发展的支持度。
（6）专业学生的学业情况、学生对专业学习过程的满意情况。
（7）毕业设计（论文）选题来自行业企业一线需要、实行校企“双导师”制情况及完成质量。
（8）专业建设及人才培养过程中的亮点工作与成绩。
（9）专业教研活动的开展及其他本科教学相关工作。（教师发展问题）
4.教师访谈或座谈中可能涉及哪些方面？
（1）你是否了解所教专业的培养目标和培养方案？
（2）你有没有参加教学研究、教学改革，取得什么成果？
（3）你是否将主要精力投入本科教学？
（4）在讲课之前你是否让学生清楚地知道教学目标、考核方式等基本要求？
（5）你所教授的课程采取什么形式考试？
（6）你所讲授的课程如何融入课程思政元素？
（7）你是否将自己的科研资源向本科生开放并将最新研究成果及学科前沿知识融入教学内容中？
（8）你开展的教学活动中，现代信息技术使用程度和场景如何？
（9）你是否参与实践教学？
（10）你是否参与了学生指导工作？在日常工作中如何指导和帮助学生成长成才？
（11）你是否有在职进修、国内外学术交流、企业实践等方面经历？
（12）你对学校、学院的本科教育教学工作有什么意见和建议？
（13）你对学校、学院在关心与促进教师发展方面有什么意见和建议？
（14）对学校加强师德师风建设有什么意见和建议？
5.如何回应专家问题？
（1）对专家提出的问题，本着正面的态度，实事求是地应答。
（2）正视学校发展中存在的阶段性不足，建设性地提出个人意见和建议。
6.注意事项
（1）访谈座谈期间不要看手机、接待电话。
（2）无论线上线下，均精神饱满，着装端正，目视专家，真诚交流。
第五部分 热词解读
1.什么是“立德树人”？
答：党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”。立德树人是指培养有品德的人才。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，归根结底就是立德树人。
立德树人根本任务主要体现在以下方面：一是加强党的全面领导，贯彻落实立德树人根本任务。二是加强思想政治教育，着力培养社会主义建设者和接班人。三是坚持“以本为本”，强化本科教学的中心地位。四是改革育人机制，促进学生德智体美劳全面发展。
2．什么是“三全育人”？
答：“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。
3．什么是“以本为本、四个回归”？
答：2018年，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，会议强调：坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育。“以本为本”是指大学应以本科教育为根本，“四个回归”即“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。回归常识，就是学生要刻苦读书学习；回归本分，就是教师要潜心教书育人；回归初心，就是高等学校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想，就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。
4．什么是“三个不合格”？
答：不抓本科教育的高校不是合格的高校、不重视本科教育的校长不是合格的校长、不参与本科教育的教授不是合格的教授。
5．什么是“八个首先”？
答：高校领导注意力要首先在本科聚焦、教师精力要首先在本科集中、学校资源要首先在本科配置、教学条件要首先在本科使用、教学方法和激励机制要首先在本科创新、核心竞争力和教学质量要首先在本科显现、发展战略和办学理念要首先在本科实践、核心价值体系要首先在本科确立。
6．什么是“四有”好老师？
答：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。
7．什么是“四个引路人”？
答：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
8．什么是“四个相统一”？
答：坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。
9．什么是“四新建设”？
答：四新建设是教育部等相关部门提出的，有关新时代全面振兴本科教育、打造高等教育“质量中国”的重要内容，包括“新工科、新农科、新医科、新文科”。
“新工科”对应的是新兴产业，指针对新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。
“新文科”是相对于传统文科进行学科重组文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。
10．什么是“OBE教育理念”？
答：OBE（Outcomebasededucation，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，即围绕学生在专业领域应具有的能力设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评价。
11．什么是“形成性评价”？
答：形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。
12．什么是“PBL教学法”？
答：PBL（Problem-BasedLearning）指问题式学习或者项目式学习的教学方法，是一种典型的以学生为中心的教学方法。该教学法将学习置于复杂、有意义的问题情境中，在教师的引导下，以学生为中心，以问题为基础，让学生以小组合作的形式共同解决学习过程中发现问题，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，以促进自主学习能力和创新能力的发展。
13．什么是“互动式教学”？
答：互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。
